Thất bại ở trường: Một số nguyên nhân và yếu tố xác định

NộI Dung

• Có một số sự kiện mà vai trò của chúng trong việc xuất hiện các vấn đề học thuật không được chú ý.
• Thất bại ở trường và nguyên nhân của nó
• Các yếu tố khác làm tăng thất bại ở trường
• Acalculia và các vấn đề lý luận số
• Một số đặc thù của các bài toán tính toán
• Rối loạn Tâm lý Sư phạm Do Thiếu Chú ý
• Năng khiếu trí tuệ
• Ý thức môi trường
• Thay đổi thể chế để tạo ra các trung tâm giáo dục hòa nhập
• Huyền thoại về niên đại
• Tóm lại là

Có một số sự kiện mà vai trò của chúng trong việc xuất hiện các vấn đề học thuật không được chú ý.

Trong thập kỷ qua, đã có sự gia tăng đáng chú ý về tỷ lệ phổ biến của Cúp học dân số Tây Ban Nha, từ 14% năm 2011 lên 20% năm 2015, đến mức quốc gia này đạt tỷ lệ cao nhất so với phần còn lại của dân số. của Liên minh Châu Âu (Eurostat, 2016).

Những khó khăn được phát hiện phổ biến nhất là thay đổi khả năng đọc và viết hoặc chứng khó đọc (với tỷ lệ trung bình là 10%) hoặc liên quan đến Rối loạn tăng động giảm chú ý (với tỷ lệ dao động từ 2 đến 5% học sinh).

Tuy nhiên, có những vấn đề khác điều đó, nếu không thường xuyên như những chỉ định, có thể gây ra sự tồn tại của rối loạn học tập đủ nghiêm trọng để cuối cùng dẫn đến việc bỏ học.

Thất bại ở trường và nguyên nhân của nó

Thất bại ở trường, được hiểu là khó khăn để đồng hóa và nội dung hóa nội dung học được thiết lập bởi hệ thống giáo dục dựa trên độ tuổi và sự phát triển của trẻ, có thể được thúc đẩy bởi nhiều nguyên nhân khác nhau. Vì vậy, không thể coi trách nhiệm chỉ thuộc về học sinh mà cả cộng đồng giáo dục và môi trường gia đình đều có ảnh hưởng rất liên quan.

Trong số các yếu tố có thể dẫn đến sự xuất hiện của tình trạng thất học trong học sinh là những điều sau đây:

Mặt khác, như đã đề cập ở trên, có một loạt các tình huống đề cập đến hoạt động kém, trong một số trường hợp, của hệ thống giáo dục, điều này làm trầm trọng thêm các hậu quả bắt nguồn từ sự tồn tại của các yếu tố được liệt kê ở trên. Các vấn đề về phương pháp luận, quan điểm dạy học, phong cách dạy học không mang tính cá nhân hóa và lạc hậu khiến hình thức dạy học có thể không được chuẩn bị đầy đủ để phục vụ những học sinh có đặc điểm đã nêu, bản thân chúng phức tạp hơn.

Các yếu tố khác làm tăng thất bại ở trường

Dưới đây là ba trong số những vấn đề thường không được chú ý vì chúng khác với những khó khăn thông thường liên quan đến đọc và viết.

Tương tự như vậy, những thứ bị lộ dưới đây có thể khiến học sinh thất bại nếu không được phát hiện và can thiệp đầy đủ.

Acalculia và các vấn đề lý luận số

Acalculia được giới hạn trong cái gọi là Rối loạn Học tập Cụ thể và được định nghĩa, theo đề xuất của Salomon Eberhard Henschen (người đầu tiên đặt ra thuật ngữ này vào năm 1919) bằng một kiểu thay đổi phép tính có thể bắt nguồn từ chấn thương não hoặc do sự hiện diện của những khó khăn trong quá trình học tập.

Theo tác giả này, chứng mất tiếng không cùng tồn tại với các triệu chứng mất ngôn ngữ hoặc rối loạn chức năng ngôn ngữ nói chung. Sau đó, Berger, đệ tử của ông, đã phân biệt giữa chứng đau nhức sơ cấp và thứ phát. Trong trường hợp đầu tiên, tham chiếu đến một dạng thay đổi cụ thể trong khả năng tính toán và không liên quan đến sai lệch năng khiếu của các quá trình nhận thức cơ bản khác như trí nhớ hoặc sự chú ý. Ngược lại, chứng đau nhức thứ phát có đặc điểm rộng hơn và tổng quát hơn và có liên quan đến những thay đổi trong các quá trình nhận thức cơ bản này.

Từ những cách tiếp cận ban đầu đã nảy sinh các phân loại của Henri Hécaen, người đã phân biệt giữa acalculia aléxica (hiểu các ký tự toán học) và agráfica (biểu thức bằng văn bản của các ký tự số học), không gian (sự sắp xếp và vị trí của các số, dấu hiệu và các yếu tố toán học khác trong không gian) và số học (ứng dụng chính xác của các phép toán số học).

Một số đặc thù của các bài toán tính toán

McCloskey và Camarazza đã mô tả sự khác biệt giữa bản chất của sự thay đổi trong xử lý số hoặc lập luận (hiểu và tạo ra các ký tự số) đối với những thứ liên quan nhiều hơn đến quá trình tính toán (các thủ tục để thực hiện các phép toán số học).

Về loại khó khăn thứ nhất, có thể phân biệt giữa hai thành phần, có thể dẫn đến hai loại thay đổi: thành phần tham gia sản xuất số Ả Rập và thành phần tham gia sản xuất số bằng lời nói. Thành phần cuối cùng này lần lượt bao gồm hai thủ tục: xử lý từ vựng (âm vị học, liên quan đến âm thanh bằng lời nói của các ký tự số, và ngữ âm, tập hợp các dấu hiệu và ký hiệu viết) và cú pháp (mối quan hệ giữa các phần tử để cung cấp ý nghĩa toàn cục của biểu thức số ).

Liên quan đến các thay đổi trong tính toán, cần lưu ý rằng phải có đầy đủ chức năng ở mức xử lý số trước đó, vì khả năng hiểu và tạo ra chính xác các phần tử số xác nhận một phép toán nhất định, cũng như các mối quan hệ, là cần thiết. giữa các ký tự số học khác nhau và phép toán của chúng.

Mặc dù vậy, với khả năng xử lý số thích hợp, có thể gặp khó khăn trong việc thực hiện đúng thứ tự trong trình tự các bước cần tuân theo để thực hiện loại thủ tục này hoặc ghi nhớ các kết hợp số học thông thường (chẳng hạn như bảng cửu chương) .

Rối loạn Tâm lý Sư phạm Do Thiếu Chú ý

Rối loạn Tâm lý Sư phạm xảy ra khi học sinh không có khả năng thực hiện các mục tiêu sư phạm tâm lý đã đề ra cho năm học cụ thể đó. Thực tế này dẫn đến sự tích lũy của việc học tập tâm lý học không đạt được cái đó tích lũy trong các khóa học sau nếu nó không được phát hiện và xử lý khi các chỉ số xác nhận đầu tiên được quan sát.

Đối tượng thường xuyên bị ảnh hưởng nhất là tiểu học : ngôn ngữ và toán học. Thông thường nguồn gốc của loại biến chứng này bắt nguồn từ:

Loại thay đổi này khác với ADHD vì sau này phải đáp ứng các tiêu chí trong ba lĩnh vực bị ảnh hưởng: sự chú ý, bốc đồng và / hoặc tăng động.

Năng khiếu trí tuệ

Về năng khiếu trí tuệ, có một số yếu tố cần xem xét để ngăn ngừa tình trạng thất học ở học sinh có năng lực trí tuệ rất cao:

Ý thức môi trường

Nhận thức và sự đồng hóa của cộng đồng giáo dục rằng loại nhóm này có những đặc điểm riêng và do đó nhu cầu giáo dục đặc biệt là rất quan trọng.

Thay đổi thể chế để tạo ra các trung tâm giáo dục hòa nhập

Một khi điểm trước đó đã được khắc phục, phải có sự thích ứng của hệ thống giáo dục chung để tạo ra các tổ chức giáo dục (trường học, học viện, trường đại học, v.v.) cho phép phục vụ loại hình sinh viên này. Điều quan trọng không kém là việc cung cấp cho các tổ chức này các nguồn lực vật chất, tài chính, cá nhân và nghề nghiệp để cho phép bản thân tổ chức cung cấp dịch vụ giáo dục của mình một cách thích hợp.

Huyền thoại về niên đại

Một vấn đề quan trọng khác là ý tưởng truyền thống được chấp nhận rằng một năm học phải tương ứng với một niên đại nhất định phải bị bãi bỏ. Nó dường như được đồng hóa ở mức độ lớn hơn trong trường hợp học sinh “lưu ban”, nhưng không nhiều ở những học sinh phải “cao cấp” hơn. Như đã được truyền tải trong toàn bộ giáo trình, mỗi học sinh trình bày một số đặc điểm và nó phải là hệ thống giáo dục thích ứng với các đặc điểm của học sinh chứ không phải ngược lại. Vì vậy, việc xem xét thực hiện các chương trình điều chỉnh nội khóa cho nhóm này cần được áp dụng một cách miễn cưỡng và một cách khái quát.

Vì thế, các mục tiêu cần theo đuổi trong các chương trình thích ứng với chương trình học nói trên nên nhằm vào:

Tóm lại là

Sau những gì được nêu trong văn bản, có vẻ như phù hợp để xem xét tất cả các yếu tố đang gây ra tỷ lệ học sinh bỏ học cao như vậy.

Không chỉ đổ lỗi cho sự hiện diện hay không có ý chí học tập của học sinh, có nhiều khía cạnh khác liên quan đến hình thức dạy học được dạy, phương pháp sư phạm được áp dụng, thói quen và giá trị được gia đình truyền lại liên quan đến việc học. điều đó cũng phải được tính đến để đạt được sự cải thiện trong mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh thất bại hiện nay.