Mục đích của một trường Đại học "Hiện đại" là gì?

Các học giả về đa dạng tình dục dành thời gian nghiên cứu và giảng dạy về những cách khác nhau mà mọi người thể hiện sự khác biệt về giới tính của họ giữa các giới tính, giới tính, định hướng, chiến lược giao phối, v.v. Chúng ta là ai, chúng ta yêu ai, người chúng ta thấy khiêu dâm, người chúng ta quan hệ tình dục ... tất cả đều là một phần của bản thân đa dạng về giới tính của chúng ta. Tuy nhiên, mục đích của nghiên cứu và giảng dạy về tình dục này là gì, các học giả về đa dạng tình dục phù hợp với bối cảnh "trường đại học" ở đâu?

Nhiều học giả về đa dạng tình dục làm việc trong các khoa tâm lý học, tâm thần học, sinh học, nhân chủng học, xã hội học hoặc nghiên cứu giới tính. Đôi khi họ làm việc trong các bộ phận tư vấn, giáo dục, truyền thông, y tế, hoặc các bộ phận khác. Bất kể các học giả về tình dục học ở tòa nhà cụ thể nào, câu hỏi quan trọng vẫn là ... nếu các trường đại học về việc mài giũa các kỹ năng của sinh viên để họ có thể tìm được công việc được trả lương cao, thì làm thế nào để các học giả đa dạng tình dục phù hợp? Tại sao đa dạng giới tính - cách chúng ta thể hiện bản thân về tình dục - lại là một chủ đề mà các trường đại học (và chính phủ) dành thời gian và tiền bạc hạn chế của họ? Vấn đề ở đây là gì?

Đại học hiện đại

Theo quan điểm của tôi, khi xem xét giá trị của học bổng đa dạng giới tính, chúng ta nên luôn ghi nhớ lịch sử mục đích thực sự của một trường đại học hiện đại. Và (một lần nữa theo ý kiến ​​cá nhân của tôi) mục đích thực sự của một trường đại học bắt đầu bằng một chuyến du hành trở lại thế kỷ 19. Để hóm hỉnh ...

Năm đó là năm 1810. Wilhelm von Humboldt thuyết phục vua Phổ, Frederick Wilhelm III, xây dựng một trường đại học “hiện đại” ở Berlin dựa trên những ý tưởng tự do của Fichte và Schleiermacher (Anderson, 2004). Wilhelm là anh trai của Alexander von Humboldt, nhà khoa học kiêm nhà thám hiểm có ảnh hưởng, người được Darwin gọi là “một trong những người đàn ông vĩ đại nhất mà thế giới từng sản sinh ra”.

Điều này mới Humboldtiantrường đại học sẽ rất khác so với các trường trước đây. Học tập không chỉ là truyền đạt kiến ​​thức hiện tại (chỉ đơn thuần là những gì được cho là đã biết vào thời điểm đó), nó còn là về tạo ra kiến thức mới và theo dõi quá trình tạo ra kiến ​​thức mới hành động . Đó là về việc trở thành một thành viên quan trọng tiềm năng của một cộng đồng học giả, một nhóm với nhiều thành viên đa dạng, tất cả đều cống hiến hoàn toàn cho thế hệ tri thức mới. Đó là về việc trở thành một phần của thời hiện đại trường đại học .

Bạn thấy đấy, cho đến thời điểm đó, hầu hết các trường trước đây đều Tôn giáo nơi mà "sự thật" phải được tin kính và thần thánh, hoặc các trường học phải được tập trung vào ngành nghề / thủ công nhằm tạo ra những công nhân có kỹ năng đặc biệt (có thể cần lưu ý rằng các loại trường học tôn giáo và thương mại / thủ công là những gì một số người muốn tất cả chúng ta quay trở lại, như một phần của xu hướng chung là cố gắng đưa nền văn minh của chúng ta trở lại thời kỳ tiền Khai sáng, Sống kiểu trung cổ).

Đối với Wilhelm von Humboldt, mục tiêu của Humboldtiantrường đại học hình thức giáo dục đại học — trường đại học “hiện đại” — nhằm thu hút sinh viên tham gia khám phá kiến ​​thức khi nó xảy ra , và dạy học sinh “tính đến các quy luật cơ bản của khoa học trong mọi suy nghĩ của họ” (Ponnusamy & Pandurangan, 2014). Đại học Berlin được thành lập vào năm 1810 (sau đó được đổi tên thành Đại học Humboldt theo tên của cả Wilhelm và Alexander) đã tạo tiền đề cho cái được gọi là trường đại học "hiện đại". Nó thật là khác biệt. Và nó đã thay đổi thế giới.

Điều này mới Mô hình Humboldt của giáo dục đại học bắt nguồn từ một số nguyên tắc cơ bản, ba trong số đó đặc biệt quan trọng đối với các học giả về đa dạng giới tính.

Nguyên tắc Humboldt 1 : Mục đích của trường đại học giáo dục là dạy học sinh suy nghĩ hiệu quả , không chỉ đơn giản là thành thạo một kỹ năng / nghề thủ công cụ thể. Thủ công / công việc / nhu cầu lực lượng lao động có xu hướng thay đổi theo thời gian, nhưng khả năng suy nghĩ hiệu quảkhái quát . Humboldt cảm thấy “tư duy hiệu quả” xảy ra khi sinh viên xem xét các quy luật cơ bản của khoa học, sử dụng lý luận dựa trên bằng chứng, suy nghĩ hợp lý, tò mò và phản ánh bản thân, và không cố định hoặc cứng nhắc trong niềm tin (tức là sinh viên nên tránh xa thành lập mê tín dị đoan và theo đuổi các giá trị dựa trên Khai sáng; xem thêm tại đây).

Học sinh cũng nên được tiếp xúc rộng rãi với các ngành khoa học nhân văn (trở thành có văn hóa trong các tác phẩm kinh điển và sự đa dạng về lịch sử xã hội) để trở thành những công dân tốt hơn và có hiểu biết hơn (tức là trở thành những người học hỏi suốt đời, trở thành nhà phê bình Chủ nghĩa tuyệt đối và hiện trạng, được truyền cảm hứng khi biết về “sự quét qua của lịch sử và phổ của các nền văn minh” [ h / t Steven Pinker], hãy là cử tri được thông báo một cách thông minh trong một nền dân chủ, v.v.). ¹

Nguyên tắc Humboldt 2 : Humboldt lập luận mạnh mẽ rằng nghiên cứu nên đóng một vai trò quan trọng trung tâm tại một trường đại học hiện đại ― và việc dạy sinh viên trở thành một phần của cộng đồng biết cách suy nghĩ, có trách nhiệm và giao tiếp hiệu quả cần được thực hiện thông qua tích hợp nghiên cứu và giảng dạy . Học sinh nên quan sát “hành động tạo ra” kiến ​​thức mới (Röhrs, 1987). Các trường đại học không chỉ là nơi giảng dạy tuyệt vời (các trường đại học không phải là JMGS [Just-More-Grade-School]). Các trường đại học hiện đại là tuyệt vời cộng đồng học giả , một "Universitas litterarum" liên tục tạo ra kiến ​​thức mới cho sinh viên và trong học bổng — kiến ​​thức vì lợi ích của sức khỏe cộng đồng, khoa học cơ bản và một xã hội Khai sáng hơn.

Đây là thỏa thuận mà Wilhelm von Humboldt đã thực hiện với Vua nước Phổ. Đây là thỏa thuận đã dẫn đến các trường đại học hiện đại (và không chỉ các học viện giảng dạy). Chính phủ hỗ trợ các trường đại học hiện đại là những nơi có học bổng lớn, và cả sinh viên và xã hội nói chung sẽ được hưởng lợi về lâu dài. Thỏa thuận này đóng vai trò như một bàn đạp cho lối sống hiện đại của chúng tôi.

Nguyên tắc Humboldt 3 : Các trường đại học hiện đại tồn tại vì lợi ích của cả sinh viên và xã hội, nhưng nó phải hoạt động như một thực thể độc lập , không phục vụ trực tiếp cho các nhu cầu tức thời của nhà nước hoặc nhà thờ hoặc bất kỳ động cơ kinh doanh vì lợi nhuận nào. Hầu hết tất cả các trường đại học là phi lợi nhuận về bản chất, được thiết kế để phục vụ lợi ích công cộng thông qua giáo dục công dân (những người cần được thông báo cho cử tri trong các nền dân chủ khi có liên quan) và sự tò mò (không định hướng lợi nhuận) các câu hỏi trí tuệ tạo ra kiến thức mới .

Các giáo sư và sinh viên nên được tự do theo đuổi tìm hiểu trí tuệ và tạo ra kiến ​​thức mới ở bất cứ nơi nào sự tò mò của họ dẫn dắt họ (tức là có tự do học thuật !). Về lâu dài, tự do theo đuổi câu trả lời cho các câu hỏi cơ bản quan trọng (trái ngược với các câu hỏi áp dụng) thường dẫn đến việc tạo ra kiến ​​thức sâu sắc hơn.

Tôi nghĩ thay vì đi theo sự dẫn dắt của các doanh nghiệp vì lợi nhuận và tập trung vào đại học cũng như việc kiếm tiền trong ngắn hạn, các trường đại học nên duy trì sự chú trọng vào việc dạy sinh viên suy nghĩ hiệu quả trong suốt cuộc đời, tạo ra những khám phá mới từ nghiên cứu dựa trên sự tò mò và duy trì sự độc lập từ nhà nước, nhà thờ và thế giới kinh doanh vì lợi nhuận (với tất cả các cảnh báo về các hình thức đại học khác nhau).

Vì vậy, theo quan điểm của tôi, giá trị của học bổng đa dạng giới tính, và lý do nó có chỗ đứng trong các trường đại học trên thế giới, là nó có thể làm được tất cả những điều này. Nó giúp mọi người suy nghĩ hiệu quả về bản thân và các giới tính khác trên khắp thế giới, nó tạo ra các công cụ mới được khoa học hỗ trợ để tối đa hóa sức khỏe tình dục và hạnh phúc và nó hoạt động tốt nhất khi không bị quản lý vi mô bởi chính phủ, nhà thờ hoặc doanh nghiệp vì lợi nhuận động cơ.

Cảnh báo

Có những quan điểm khác về mục đích của các trường đại học, tôi không có ý ám chỉ rằng mô hình Humboldt là duy nhất (thực sự, tôi đã trình bày một lý tưởng hóa xem các nguyên tắc của mô hình Humboldt và tác động của chúng). Hơn nữa, nhiều người đã ghi nhận xu hướng giữa các học viện đối với các trường đại học khác nhau để có những mục đích khác nhau. Không phải tất cả các trường đại học đều cần nghiên cứu chuyên sâu. Đây là một điểm rất quan trọng. Mặc dù vậy, một trong những quan điểm yêu thích của tôi về mục đích cơ bản nhất của giáo dục đại học — một trong những quan điểm vượt qua mô hình Humboldt — được đưa ra bởi Steven Pinker:

“Đối với tôi, dường như những người có học thức nên biết điều gì đó về thời kỳ tiền sử 13 tỷ năm của loài người chúng ta và các quy luật cơ bản điều chỉnh thế giới vật chất và sinh vật, bao gồm cơ thể và bộ não của chúng ta. Họ nên nắm bắt được dòng thời gian của lịch sử loài người từ buổi bình minh của nền nông nghiệp cho đến nay. Họ cần được tiếp xúc với sự đa dạng của nền văn hóa nhân loại, và các hệ thống chính của niềm tin và giá trị mà con người đã có ý nghĩa đối với cuộc sống của họ. Họ nên biết về những sự kiện hình thành trong lịch sử loài người, bao gồm cả những sai lầm mà chúng ta có thể hy vọng không lặp lại. Họ nên hiểu các nguyên tắc đằng sau quản trị dân chủ và pháp quyền. Họ nên biết cách đánh giá cao các tác phẩm tiểu thuyết và nghệ thuật như là nguồn của niềm vui thẩm mỹ và là động lực để phản ánh về thân phận con người.

Trên hết kiến ​​thức này, một nền giáo dục khai phóng nên tạo ra những thói quen nhất định về tính hợp lý. Những người được đào tạo phải có khả năng diễn đạt những ý tưởng phức tạp bằng văn bản và lời nói rõ ràng. Họ nên đánh giá cao rằng tri thức khách quan là một thứ hàng hóa quý giá, và biết cách phân biệt thực tế đã được kiểm tra với mê tín, tin đồn và sự khôn ngoan thông thường chưa được khám phá. Họ nên biết cách lập luận một cách logic và thống kê, tránh những ngụy biện và thành kiến ​​mà tâm trí con người chưa được kiểm chứng dễ bị tổn thương. Họ nên suy nghĩ theo quan điểm nhân quả hơn là theo phép thuật, và biết cần phải làm gì để phân biệt quan hệ nhân quả với sự tương quan và sự trùng hợp. Họ nên nhận thức sâu sắc về khả năng sai sót của con người, đặc biệt là tính cách của họ, và đánh giá cao rằng những người không đồng ý với họ không nhất thiết là ngu ngốc hoặc xấu xa. Theo đó, họ nên đánh giá cao giá trị của việc cố gắng thay đổi suy nghĩ bằng cách thuyết phục hơn là sự đe dọa hoặc cách nói xấu. "

Bây giờ đó là một mục đích cao cả, thực sự.

¹ Khi nói đến Nguyên tắc 1 của Humboldt dành cho sinh viên đại học ở tâm lý học (kỷ luật của riêng tôi), Hiệp hội Tâm lý Hoa Kỳ liệt kê một loạt các mục tiêu quan trọng để phát triển tư duy hiệu quả ...

• Mục tiêu 1: Phát triển cơ sở kiến ​​thức (biết các khái niệm chính, nguyên tắc, chủ đề, lĩnh vực nội dung, các khía cạnh ứng dụng của chuyên ngành)
• Mục tiêu 2: Phát triển khả năng tìm hiểu khoa học và tư duy phản biện (học cách sử dụng lý luận khoa học để giải thích thế giới; học cách tham gia vào tư duy đổi mới và tích hợp và giải quyết vấn đề; học cách suy nghĩ định lượng)
• Mục tiêu 3: Phát triển Đạo đức Cá nhân và Trách nhiệm Xã hội đối với Thế giới Đa dạng (biết cách cư xử có đạo đức; xây dựng và nâng cao các mối quan hệ đa dạng giữa các cá nhân và kỹ năng làm việc nhóm; trau dồi giá trị cá nhân của bạn và tham gia vào vai trò lãnh đạo xây dựng cộng đồng ở cấp địa phương, quốc gia và toàn cầu)
• Mục tiêu 4: Giao tiếp (học cách viết hiệu quả cho các mục đích khác nhau; học kỹ năng trình bày hiệu quả cho các mục đích khác nhau)
• Mục tiêu 5: Phát triển nghề nghiệp (học cách áp dụng những kỹ năng này cho các mục tiêu nghề nghiệp; học cách sử dụng tính hiệu quả và tự điều chỉnh để đạt được các mục tiêu nghề nghiệp; phát triển một kế hoạch trò chơi chuyên nghiệp có ý nghĩa cho cuộc sống sau khi tốt nghiệp)

Ponnusamy, R., & Pandurangan, J. (2014). Sách tay về hệ thống đại học. New Delhi, Ấn Độ: Nhà xuất bản Đồng minh.

Röhrs, H. (1987). Ý tưởng cổ điển của trường đại học. Trong Truyền thống và cải cách của trường đại học dưới góc nhìn quốc tếe. New York: Peter Lang International Academic Publishers.